學(xué)困生之困是學(xué)校教育教學(xué)一直的困境與挑戰(zhàn)，也是學(xué)校教育與管理需要持之以恒研究和探究的課題。能夠解決學(xué)困生之困，是學(xué)校教育教學(xué)價值的最大化，是實(shí)現(xiàn)辦普通百姓子女都能享受優(yōu)質(zhì)教育之需要，也是貫徹落實(shí)立德樹人和學(xué)生全面發(fā)展之國家需要。
學(xué)困生成績差有階段性個人心理、身體、思維能力、思想變化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等因素引起的；還有就是源頭追蹤，由于不良家庭、學(xué)校教育和其它環(huán)境因素對學(xué)生的習(xí)慣和行為造成的長期影響。分析學(xué)生成績差不僅僅是深入了解學(xué)生本人的各方情況，還要從時空方面了解來自學(xué)生家庭、老師以及社會其它因素。分析學(xué)困生成績差的原因可以從主觀（學(xué)生本人或個體）和客觀（家長、老師、其它社會因素）入手，從時間和空間角度分析其深層原因。
一、學(xué)困生成績差的主觀原因
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)需要的良好習(xí)慣（從入學(xué)開始就養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣），比如，預(yù)習(xí)、筆記、復(fù)習(xí)、獨(dú)立練習(xí)和反思總結(jié)、思維習(xí)慣和意志品質(zhì)等。
2、學(xué)習(xí)過程中缺乏意志力，懶惰和缺乏自律性，不能長期堅(jiān)持，需要人隨時監(jiān)督和督促。
3、學(xué)習(xí)中缺乏自信，可能由于某個階段本身基礎(chǔ)薄弱，成績差或者是其它方面長期沒有成功感，在某個學(xué)習(xí)階段受到長期的冷落或打壓，造成學(xué)習(xí)缺乏激情和動力。
4、缺乏對個人的正確定位、確立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，沒有掌握適合個人循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，好高騖遠(yuǎn)。
5、缺乏正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，或者說缺乏正確的學(xué)科思維方法，比如，以理科思維去學(xué)習(xí)文科。
6、學(xué)生學(xué)習(xí)過程不落實(shí)，眼高手低，課堂聽課易走神，作業(yè)不認(rèn)真（作業(yè)過多或應(yīng)付）、作業(yè)不規(guī)范，對問題理解不透徹，缺乏深度思考。
7、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)驅(qū)力，思想深處沒有感受到學(xué)習(xí)的意義，多數(shù)由于家庭環(huán)境、身邊負(fù)能量和個人胸?zé)o大志。
8、學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，缺乏時間管理和規(guī)劃，長期處于慌亂無序狀態(tài)，忙于應(yīng)付各科學(xué)習(xí)任務(wù)。
9、學(xué)生本人身體原因或是心理問題造成學(xué)習(xí)長期分心或是缺乏專注力。
10、學(xué)生思想問題或者缺乏良好的人際關(guān)系環(huán)境（和同學(xué)、老師、家長、社會朋友），長期處于壓抑和不安中，不能很好的專注學(xué)業(yè)，比如，早戀、師生關(guān)系不好、同學(xué)關(guān)系緊張等。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)差的客觀原因
（一）來自于家庭原因
1、單親家庭（父母離異或一方喪偶）、早期的留守兒童或長期缺乏父母教育和關(guān)愛，造成學(xué)生性格孤僻、性格怪異，缺乏積極陽光心態(tài)和學(xué)習(xí)斗志。
2、家庭的不和睦、消極情緒彌漫或者缺乏積極學(xué)習(xí)的環(huán)境。
3、家庭缺乏正確的教育引導(dǎo)方法，家長不能因地制宜，對子女要求過高，只看學(xué)習(xí)成績，給予學(xué)生的壓力過大。
4、家長的示范作用缺失，或者說給予子女的負(fù)能量和消極情緒太多，造成學(xué)生缺乏正確的價值觀和人生觀。
5、家長缺乏必要的思想教育與引導(dǎo)，對子女未來生涯規(guī)劃缺乏最基本的了解和幫助，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方向和動力。
（二）來自于老師的原因
1、老師對學(xué)困生的關(guān)愛和教育引導(dǎo)不夠，學(xué)生長期缺乏自信心和向上的動力。
2、教師的個人教學(xué)能力欠佳，課堂設(shè)計(jì)缺乏吸引力，課堂教學(xué)太枯燥，學(xué)生喪失了對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
3、老師缺乏良好的學(xué)科指導(dǎo)方法，自己對學(xué)科的理解深度不夠，沒有建立良好的學(xué)科知識框架和體系，學(xué)生處于混沌的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4、老師缺乏緊跟時代與政策的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)科發(fā)展方向的深入學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和時代素材，不能讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的意義和作用。
5、教師的責(zé)任心不夠，備課不充分，課堂教學(xué)效益低下，課后作業(yè)針對性不強(qiáng)，作業(yè)批改不仔細(xì)和反饋不及時，輔導(dǎo)學(xué)生不到位，缺乏及時的教學(xué)反思。
6、建立良好、適宜的師生關(guān)系做得不夠，沒有很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生排斥或者偏科。
7、教師的課堂管理缺失，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠，沒有調(diào)動好學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)學(xué)生思考。
8、部分教師除了專業(yè)水平有待提高之外，特別需要加強(qiáng)心理學(xué)和教育學(xué)方面學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生個體情況，反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)引導(dǎo)和教育學(xué)生的有效方法。
9、教師缺乏對學(xué)生在思想和行為上的嚴(yán)格要求與管理，特別是科任老師只教書不育人，或者沒有把育人有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中。
10、教師缺乏長期的學(xué)習(xí)和積淀，跟不上時代發(fā)展與進(jìn)步，視野不開闊，思維欠靈活，對學(xué)科缺乏深度理解和研究，沒有開啟學(xué)生的靈動學(xué)習(xí)。
總之，個人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的最大因素是從一開始是否養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，個人是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的意志品質(zhì)，再就是學(xué)生是否培養(yǎng)和養(yǎng)成了良好的思維方法和習(xí)慣。學(xué)困生共同的心理特征,就是缺乏自尊心和進(jìn)取心，轉(zhuǎn)變學(xué)困生最重要的是重新激發(fā)他們已經(jīng)喪失的自尊自愛和奮發(fā)向上的心理品質(zhì)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅僅是強(qiáng)有力的管理就可以解決根本問題的，需要從多方面入手，以愛心為本，動之以情，曉之以理。特別是要想法設(shè)法消除學(xué)困生的自卑感、逆反心理和消極情緒，老師需要以平等、真誠、溫暖、耐心和熱情去關(guān)心、幫助、尊重和感化學(xué)困生，激發(fā)和喚醒他們的自信心，逐步培養(yǎng)他們克服困難、取得點(diǎn)滴進(jìn)步和對未來充滿希望。從教師角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和思想教育二者緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會做人，再學(xué)會學(xué)習(xí)。只有堅(jiān)持教書與育人深入落實(shí)，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績提高和理想的教育目標(biāo)。關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法和具體措施請看下一篇文章的深度解讀！
作者丨任天府
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